http://localhost:8080/xmlui/handle/123456789/60 2026-05-03T04:56:39Z http://localhost:8080/xmlui/handle/123456789/93 СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГЕРМАНИИ РЕЗНИКОВ, A. Статья посвящена вопросам непрерывного медицинского образования в Германии. Подготовка кадров в Германии осуществляется согласно протоколу Болонской конвенции (2001 г.), где дипломы и сертификаты специалиста признаются в общеевропейском образовательном пространстве. В Германии медицинским образованием занимается Врачебное самоуправление, которое состоит из Федеральной и Земельной врачебной палат. Федеральная врачебная палата определяет содержание, сроки и время обучения врачей и составляет требования к обучению и квалификации врачей, а также разрабатывает новые методы обучения. Земельная врачебная палата занимается обучением врачей последипломному первичному образованию на рабочем месте с выдачей сертификата врача-специалиста и контролем непрерывного медицинского образования врачей-специалистов – Continuing Medical Education. Главной особенностью медицинской образовательной системы Германии является обучение врачей непосредственно в лечебно-профилактических учреждениях, где более 90% больных получают лечение, а около 9% сложных – лечатся в университетских клиниках. При этом учитываются конкретные знания, навыки и опыт, которые получены за время работы в лечебно-профилактических учреждениях, а не потраченные часы на подготовку врача-специалиста. Университеты медицинского профиля не участвуют в непрерывном образовании. Сертифицированный специалист обязан повышать свое знание по выбранной специальности через каждые 5 лет. Согласно системе накопительных баллов существуют зачетные единицы, для подтверждения своих знаний на протяжении всей врачебной деятельности, посещая недельные курсы, семинары, мастер классы и вебинары, врач должен набрать 36 баллов, а в течение 5 лет около 500 баллов. В случае не набора соответствующих баллов страховые компании снижают оплату, и в повторных случаях расторгают договор. Подготовка средних медицинских работников осуществляется аналогично как подготовка врачей, но меньшей продолжительностью (3 года). Непрерывное медицинское обучение оплачивается лечебно-профилактическим учреждением, спонсором и фармацевтическими компаниями. Таким образом, государство путем качественного медицинского образования повышает уровень здоровья населения, получает инвестиционную привлекательность и создает реальную конкурентную среду для развития экономики отрасли. Статья посвящена вопросам непрерывного медицинского образования в Германии. Подготовка кадров в Германии осуществляется согласно протоколу Болонской конвенции (2001 г.), где дипломы и сертификаты специалиста признаются в общеевропейском образовательном пространстве. В Германии медицинским образованием занимается Врачебное самоуправление, которое состоит из Федеральной и Земельной врачебной палат. Федеральная врачебная палата определяет содержание, сроки и время обучения врачей и составляет требования к обучению и квалификации врачей, а также разрабатывает новые методы обучения. Земельная врачебная палата занимается обучением врачей последипломному первичному образованию на рабочем месте с выдачей сертификата врача-специалиста и контролем непрерывного медицинского образования врачей-специалистов – Continuing Medical Education. Главной особенностью медицинской образовательной системы Германии является обучение врачей непосредственно в лечебно-профилактических учреждениях, где более 90% больных получают лечение, а около 9% сложных – лечатся в университетских клиниках. При этом учитываются конкретные знания, навыки и опыт, которые получены за время работы в лечебно-профилактических учреждениях, а не потраченные часы на подготовку врача-специалиста. Университеты медицинского профиля не участвуют в непрерывном образовании. Сертифицированный специалист обязан повышать свое знание по выбранной специальности через каждые 5 лет. Согласно системе накопительных баллов существуют зачетные единицы, для подтверждения своих знаний на протяжении всей врачебной деятельности, посещая недельные курсы, семинары, мастер классы и вебинары, врач должен набрать 36 баллов, а в течение 5 лет около 500 баллов. В случае не набора соответствующих баллов страховые компании снижают оплату, и в повторных случаях расторгают договор. Подготовка средних медицинских работников осуществляется аналогично как подготовка врачей, но меньшей продолжительностью (3 года). Непрерывное медицинское обучение оплачивается лечебно-профилактическим учреждением, спонсором и фармацевтическими компаниями. Таким образом, государство путем качественного медицинского образования повышает уровень здоровья населения, получает инвестиционную привлекательность и создает реальную конкурентную среду для развития экономики отрасли. 2019-07-02T00:00:00Z http://localhost:8080/xmlui/handle/123456789/92 СИМУЛЯЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК РЕСУРС ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ АРДУВАНОВА, Г.М. Вопросы повышения качества оказания медицинской помощи, а также уровня подготовки специалистов находятся в центре внимания представителей медицинского образования. Целью развития системы здравоохранения всех стран является повышение доступности и качества оказания медицинской помощи населению. В статье отражены требования к подготовке выпускников медицинского вуза для работы в практическом здравоохранении, раскрыта сущность одного из приоритетных направлений высшего медицинского образования – симуляционного обучения как эффективного педагогического инструмента качественной подготовки будущих врачей к предстоящей самостоятельной практической клинической врачебной деятельности. Отмечено, что симуляционное обучение в медицинском вузе направлено на развитие и совершенствование у обучающихся широкого спектра практических компетенций без риска нанесения вреда пациенту. Представлен опыт организации успешного симуляционного обучения путем внедрения современных методик преподавания, описаны преимущества личностно-ориентированного метода обучения. Подчеркнуто значение личностных качеств наставника и обучающихся. Описаны преимущества данного подхода, позволяющего повысить качество усвоения практических манипуляционных навыков обучающимися. Подчеркнуты особенности современного периода развития общества и поколения обучающихся, также трудности при формировании клинического мышления, навыков коммуникации в процессе общения с пациентами и /или законными представителями. Отражена структура занятия в симуляционном центре, методы обучения, учебные материалы, конструирование учебного процесса, практические занятия, особое внимание уделено гармоничному развитию обучающихся на четырех уровнях и ресурсам повышения качества образования в медицинском вузе. Вопросы повышения качества оказания медицинской помощи, а также уровня подготовки специалистов находятся в центре внимания представителей медицинского образования. Целью развития системы здравоохранения всех стран является повышение доступности и качества оказания медицинской помощи населению. В статье отражены требования к подготовке выпускников медицинского вуза для работы в практическом здравоохранении, раскрыта сущность одного из приоритетных направлений высшего медицинского образования – симуляционного обучения как эффективного педагогического инструмента качественной подготовки будущих врачей к предстоящей самостоятельной практической клинической врачебной деятельности. Отмечено, что симуляционное обучение в медицинском вузе направлено на развитие и совершенствование у обучающихся широкого спектра практических компетенций без риска нанесения вреда пациенту. Представлен опыт организации успешного симуляционного обучения путем внедрения современных методик преподавания, описаны преимущества личностно-ориентированного метода обучения. Подчеркнуто значение личностных качеств наставника и обучающихся. Описаны преимущества данного подхода, позволяющего повысить качество усвоения практических манипуляционных навыков обучающимися. Подчеркнуты особенности современного периода развития общества и поколения обучающихся, также трудности при формировании клинического мышления, навыков коммуникации в процессе общения с пациентами и /или законными представителями. Отражена структура занятия в симуляционном центре, методы обучения, учебные материалы, конструирование учебного процесса, практические занятия, особое внимание уделено гармоничному развитию обучающихся на четырех уровнях и ресурсам повышения качества образования в медицинском вузе. 2019-08-22T00:00:00Z http://localhost:8080/xmlui/handle/123456789/91 ПОРЯДКОВАЯ РЕГРЕССИЯ В ПРОГРАММНОЙ СРЕДЕ R – КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ МАГИСТРАНТОВ И ДОКТОРАНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «МЕДИЦИНА» И «ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЕ» ЕГОШИН, В.Л.; САВВИНА, Н.В.; ГРЖИБОВСКИЙ, А.М. В данной работе представлены основные принципы применения программной среды R для осуществления множественного регрессионного анализа для порядковой (ранговой) переменной отклика. Представлен пошаговый алгоритм и синтаксис в R для создания и оценки регрессионных моделей в виде практического примера с использованием несколько модифицированных реальных данных выборочного поперечного исследования в Алматинской области. Помимо синтаксиса представлены результаты в том виде, как их выдает R, а также их интерпретация. В данной работе представлены основные принципы применения программной среды R для осуществления множественного регрессионного анализа для порядковой (ранговой) переменной отклика. Представлен пошаговый алгоритм и синтаксис в R для создания и оценки регрессионных моделей в виде практического примера с использованием несколько модифицированных реальных данных выборочного поперечного исследования в Алматинской области. Помимо синтаксиса представлены результаты в том виде, как их выдает R, а также их интерпретация. 2019-09-27T00:00:00Z http://localhost:8080/xmlui/handle/123456789/89 ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛЕЧЕНИЯ МИОПИИ И МИОПИЧЕСКОГО АСТИГМАТИЗМА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ЛАЗЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ СМАГУЛОВА, А.Ш. Лазерная коррекция является основным направлением лечения нарушений рефракции. Сравнение одновременно применяющихся в клинической практике технологий по уровню эффективности и безопасности до настоящего времени не завершено. Цель исследования – провести сравнительную оценку эффективности технологий лазерной коррекции нарушений рефракции Femto LASIK и ReLEx SMILE. Методы. Оценивали результаты 2370 вмешательств, в т.ч. 1424 (60,1%) с использованием технологии ReLEx SMILE и 946 (39,9%) – Femto LASIK. Осуществлялась визиометрия, рефрактометрия и пахиметрия через 1 и 6 месяцев после операции. Обсуждение результатов. Применение методик Femto LASIK и ReLEx SMILE не дает существенных различий частоты снижения зрения и сохранения его на дооперационном уровне. В срок 1 месяц имелось умеренное преимущество технологии Femto LASIK в отношении степени увеличения зрения над ReLEx SMILE. В срок 6 месяцев не выявлено существенных различий ни по одному параметру, как при миопии, так и при миопическом астигматизме, имелось большее число случаев ухудшения зрения у пациентов группы Femto LASIK. Выводы: 1) Применение технологий Femto LASIK и ReLEx SMILE в идентичных клинических условиях показало отсутствие существенных различий результатов в отношении изменений остроты зрения в срок 1 месяц. 2) При применении технологии ReLEx SMILE в срок 6 месяцев наблюдалась динамика показателей остроты зрения на повышение в отличие от технологии Femto LASIK. Лазерная коррекция является основным направлением лечения нарушений рефракции. Сравнение одновременно применяющихся в клинической практике технологий по уровню эффективности и безопасности до настоящего времени не завершено. Цель исследования – провести сравнительную оценку эффективности технологий лазерной коррекции нарушений рефракции Femto LASIK и ReLEx SMILE. Методы. Оценивали результаты 2370 вмешательств, в т.ч. 1424 (60,1%) с использованием технологии ReLEx SMILE и 946 (39,9%) – Femto LASIK. Осуществлялась визиометрия, рефрактометрия и пахиметрия через 1 и 6 месяцев после операции. Обсуждение результатов. Применение методик Femto LASIK и ReLEx SMILE не дает существенных различий частоты снижения зрения и сохранения его на дооперационном уровне. В срок 1 месяц имелось умеренное преимущество технологии Femto LASIK в отношении степени увеличения зрения над ReLEx SMILE. В срок 6 месяцев не выявлено существенных различий ни по одному параметру, как при миопии, так и при миопическом астигматизме, имелось большее число случаев ухудшения зрения у пациентов группы Femto LASIK. Выводы: 1) Применение технологий Femto LASIK и ReLEx SMILE в идентичных клинических условиях показало отсутствие существенных различий результатов в отношении изменений остроты зрения в срок 1 месяц. 2) При применении технологии ReLEx SMILE в срок 6 месяцев наблюдалась динамика показателей остроты зрения на повышение в отличие от технологии Femto LASIK. 2019-09-26T00:00:00Z